EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE.
Influencia
del juego sobre los distintos planos del desarrollo infantil.
Una
vez conocido el “sentido” que la actividad lúdica parece tener en el conjunto de
manifestaciones de la vida infantil, cabe que nos ocupemos, aunque sea de forma
de síntesis, de los efectos que el juego tiene en el desarrollo de los niños y
niñas menores
de
12 años.
Así
pues, consideraremos:
El juego como
factor de maduración motriz.
Numerosos
autores han destacado la relación entre el juego y el desarrollo del plano
psicomotriz de las personas. Decroly, desde su perspectiva globalizadora, integró
el juego en su propuesta de globalización como instrumento de desarrollo y de aprendizaje.
Casi
desde el momento del nacimiento, consiguen los bebés placer lúdico por la mera
extensión de los brazos y las piernas, la agitación de las manos.., progresivamente
estos movimientos se irán ampliando, convirtiéndose a veces en juegos de
habilidad motriz.
El
movimiento parece predominar en estos primeros juegos, pero esto va cambiando
conforme se produce el desarrollo del niño. Así, con esta edad disminuyen los
juegos de dominante corporal y la mente se apodera progresivamente del cuerpo. Este
paso de los corporal a lo mental se manifiesta en juegos de equilibrio y de expresión
física (montar en bicicleta, jugar a la rayuela...).
Un
momento importante en esta maduración motriz es la aparición gradual de la psicomotricidad
fina. Hay muchos juegos y actividades que contribuyen al desarrollo de este
aspecto: juegos con cuentas de diferentes tamaños y colores, juegos de piezas
que encajan, utilización de tijeras y otras herramientas,etc.. La consecución
de las distintas actividades motoras que el niño se propone aporta el placer de
lo conseguido, la confianza en sí mismo, indispensable para toda iniciativa,
procurando de este modo la adquisición de la autonomía.
A
lo largo de toda la Educación Infantil y Primaria el juego aparece como un instrumento
natural para la maduración motriz, siempre en íntima relación con la actividad
cognitiva.
El juego como
potenciador de la actividad cognitiva.
En
sus numerosos estudios sobre este tema, Piaget ha puesto de manifiesto la estrecha
relación que existe entre la estructura mental y la actividad lúdica, confirmada
en la evolución del juego que se va dando en el individuo desde los más elementales
juegos sensio motrices a complejos juegos de reglas que contienen muchas de las
normas sociales y morales propias de la sociedad adulta.
De
las primeras funciones de asimilación y acomodación, se va derivando una estructura
cognitiva cada vez más compleja y potente capaz de condicionar, a su vez, en un
proceso dinámico ininterrumpido, el comportamiento lúdico del niño. A través
del juego se enfrenta el sujeto a nuevos problemas, buscando solucionarlos en
un intento de reencontrar un equilibrio entre él mismo y el mundo que le rodea.
Los
juegos de construcción, favorecen el conocimiento físico, la estructuración del
espacio (es necesario “dominar” ciertas ideas espaciales para que una torre muy
alta no se caiga...). Las actividades plásticas también contribuyen al
conocimiento físico: diluir la pintura en agua, esperar que se seque, extender
determinadas capas para conseguir colores... Jugar con arena y agua, además de
conocimientos físicos, pueden deparar a los pequeños ciertos conocimientos que
podemos denominar lógico- matemáticos, sobre el comportamiento de determinadas
materias: la conservación de las cantidades continuas, la adopción de distintas
formas, la posibilidad de segmentarla en unidades mas pequeñas... Juegos como
deslizarse por un tobogán, colgarse de una cuerda,..., implican un cierto
razonamiento espacial y un comportamiento físico; por último, los juegos
simbólicos favorecen el conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la
afectividad y el conocimiento social.
El juego como
facilitador del desarrollo afectivo.
En
los primeros años el juego se desarrolla en compañía del adulto, estableciéndose
una relación con este que conlleva la formación de vínculos afectivos.
Adquiere
la actividad lúdica, de este modo, una significación social.
Se
nos presenta, también el juego como lenguaje privilegiado del niño, a través del
cual se proyecta sus deseos, sentimientos y emociones..., en definitiva,
refleja formas actuales de la organización de su personalidad. Una aplicación
de esta idea es la aplicación del juego en psicoterapia, ya que los impulsos
que han sido oprimidos, los deseos que han sido reprimidos y las más secretas
emociones se exteriorizan en el juego. Aunque los juegos simbólicos son los más
adecuados para ello, también los juegos de construcción representan, a veces,
impresiones psíquicas.
También
en el juego se reviven y representan muchas ocasiones que son motivo de
alegría. El juego en sí mismo proporciona sentimientos agradables: saltar,
dejarse caer o tirarse sobre una colchoneta,...
Otras
funciones del juego sobre el desarrollo afectivo de los niños es que le
“llena
el tiempo” con lo cual no están ociosos y que les despierta el sentimiento de
libertad.
El juego y la
socialización.
El
juego es social en su origen y en su vocabulario, en su ritual y en sus convenciones,
en su medio y sus manifestaciones y también en sus afectos. Hasta tal punto es
social que quizás sea este rasgo dominante (los juegos tradicionales son transmitidos
de unas generaciones a otras en contextos socializadores).
El
contenido del juego infantil está relacionado con la vida, con el trabajo y con
la actividad de los miembros adultos de la sociedad. Los juegos simbólicos, generalmente,
hacen representar al niño roles sociales (a las casitas, a las peluqueras...)
que son factores de socialización.
Los
trabajos de Stambak, enmarcados en la teoría genética piagetiana, hacen notar
como los pequeños se agrupan en parejas o grupos de tres para realizar actividades
lúdicas comunes en las que se comunican abundantemente, estableciendo a menudo
relaciones muy armónicas. Suelen explorar el material que tienen presente y pronto
la actividad de uno de ellos puede interesar a los demás que le imitan actuando
en constantes interacciones en las que las ideas de unos inspiran
constantemente a los
otros.
Otros
autores indican que los juegos de grupo suelen utilizarse para promover el
desarrollo cognitivo, social y moral en los niños, siendo apropiados para
procurar la cooperación. Los juegos de reglas requieren una mayor
descentralización y coordinación ya que motiva a los niños para averiguar cómo
se juega correctamente. Juegos de simple imitación, juegos de ritos o juegos
competitivos, entre otros, favorecen la
socialización.
El juego en la
Educación Infantil y en Educación Primaria.
Quizás la primera idea es la modificación de la
relación entre juego y escuela. Con demasiada frecuencia, el juego suele
considerarse como algo extraescolar que “permitimos” hacer a los niños durante
la jornada escolar para que descansen y se diviertan y vuelvan al trabajo con
mejor disposición. Por tanto, la actividad lúdica debe pasar a considerarse
como un integrante más en la planificación de la acción didáctica. Determinados
juegos deberían tener pues un carácter escolar.
Debemos
aclarar que no nos referimos a los llamados juegos educativos, sino a los
juegos EDUCATIVOS, es decir a todo tipo de juego, en el que los niños y niñas participan
activa y placenteramente, bien de forma espontánea, bien sugerida por el maestro
o por otra persona.
Tanto
en la etapa Infantil como en la Primaria los juegos si son aprovechados debidamente,
pueden convertirse en actividades de enseñanza y desde luego en gratificantes
modos de aprender para los niños.
En
la Educación Infantil consideramos el juego como un principio didáctico que subraya
la necesidad de dotar de carácter lúdico cualquier actividad que se realice con
los pequeños, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo. Así pues se tratará
de que la vida transcurra en el Centro y en el aula en un ambiente lúdico.
Cuando
decimos ambiente lúdico, no se trata de que los niños y niñas estén siempre
obligados a jugar, sino crear un clima lúdico supone importar estos rasgos al resto
de la actividad escolar, incorporar al sistema de relaciones interpersonales
los formatos de relaciones que se producen en el juego. Estos formatos lúdicos
se caracterizan entre otras cosas por ser estimulantes, comunicativos,
regulados con sentido y bien enmarcados en el tiempo y en el espacio.
Se
diseñarán rincones de juegos simbólico, de juegos de construcción, de juegos motóricos,etc...,
se adquirirán materiales para el juego, muñecas, juguetes, disfraces, elementos
de arrastre y movimiento..., el diseño del espacio exterior invitará a la práctica
de los juegos de patio.
En
la Educación Primaria quedan más separados el juego y el trabajo escolar.
Ello
no significa que el juego deje de tener importancia como actividad de enseñanza
y de aprendizaje.
Así
en lo que se refiere a la estimulación de la actividad mental, la realización de
juegos con niños y niñas de esta etapa:
-
Permite y potencia la relación y simultaneidad de la actividad mental y física.
-
Implica conductas de representación simbólica, ejerciendo de puente entre la
realidad y la ficción.
-
Fomenta la interacción entre los jugadores, que expresan y confrontan sus puntos
de vista y opiniones.
-
Comporta una estructura, un conjunto de reglas internas, con una lógica que conviene
descubrir.
-
Permite la utilización de los conocimientos y habilidades y la aplicación de
los mismos a diversos contextos y situaciones.
-
Propone retos y situaciones cuyo reto y resolución entraña dificultades que hay
que superar.
El
conocimiento de la lengua y de las relaciones sociales, son aprendizajes que sin
duda, los juegos ayudan a construir. La conversación que los niños realizan
dentro de los juegos es sobretodo una conversación negociadora, que, exige un
cierto grado de autocontrol, de ponerse en el lugar de los otros, de articular
argumentos para convencer,...
Para
terminar, me gustaría exponer algunos requisitos o condiciones que debe cumplir
un juego para que podamos considerarlo como actividad enseñanza, generadora de
aprendizajes.
Un
juego será tanto más útil sí:
-
Requiere la participación activa de los jugadores.
-
Combina la puesta en juego de diversas habilidades, destrezas y conocimientos.
-
Tiene una finalidad que los niños entienden y pueden tratar de conseguir.
-
Estimula el razonamiento de los niños. Se juega mejor si se “piensa” como hacerlo.
-
Contribuye a establecer relaciones entre los elementos.
-
Fomenta la comunicación entre iguales.
-
Es susceptible de progresar en él, de jugar cada vez mejor.
-
Puede ser jugado de manera autónoma.
-
Su practica satisface a los jugadores. Los niños se divierten jugando.
Por
suerte, estas condiciones se dan en casi todos los juegos populares y tradicionales
que los niños de estas edades suelen jugar cuando la ocasión les es propicia.
Sólo nos queda confiar en su capacidad formativa y obrar en consecuencia incluyéndolos,
como miembros de pleno derecho, en nuestros planes de trabajo.
