 Los blogsites tienen
un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se
pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. Se
analizan las características propias del formato blogsite que favorecen su
aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía
constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de
la Información y la Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma
educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se
ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta
capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El
constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas
teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la
interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes
de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje
significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos
educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo
defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se
realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía
constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos
necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje.
Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para
diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de
confianza y comunicación en el proceso educativo.
Las características
propias de los blogsites hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor
para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogsites sirven
de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre
profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un
medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último,
son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre
tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy
llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation
(Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 ( 1) y que han
crecido con Internet ( 2). Su forma de aprender tiene que ver con esta
naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
Para un desarrollo
efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la
educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos
para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet.
Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de destrezas específicas
para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para
encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar
contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito
indispensable en la formación cultural, la competitividad laboral y las
opciones sociales de las personas».
La Red debe ser
utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen
didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un
nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno. La enseñanza con y sobre
blogsites responde a esta nueva realidad social, puesto que puede contribuir a
gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.
Hasta ahora, el
desarrollo de los edublogs ha evolucionado en gran parte como imitación y/o
reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de
tablón de instrucciones y materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la
motivación desde el aula para iniciar a los estudiantes como autores de blogs
también ha seguido modelos clásicos de enseñanza: el profesor suele ser quien
sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el número de posts (
9), el tono y estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y
establece además estos criterios como los elementos evaluables para la
calificación final.
Cuando la introducción
de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y simplemente
se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”,
adquiere un inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función
didáctica. Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no garantizan una
mayor eficacia educativa por su mera utilización. El resultado dependerá del
enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada
programa educativo (10).
Después de estos
primeros años de experimentación, nos encontramos en un momento propicio para
que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su
integración dentro de una pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey,
2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005). Independientemente de su contenido,
entenderemos el weblog como formato –con una estructura contenedora
determinada– y como proceso dentro de un ecosistema propio de la Red (Downes,
2004). Las implicaciones de ambas perspectivas tendrán que ser contempladas
cuando se quiera desarrollar un proyecto integral de aplicación de los weblogs
en educación.
Baumgartner (2004)
considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la
estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran
diferencia del formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel
de apertura deseado, lo cual facilita su integración en las instituciones
educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más abiertos – como
los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia. Además, los
weblogs cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio
educativo, ya que se construyen a través de los hiperenlaces en la Red y no
dependen de un único servidor centralizado.
En gran parte de las
experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de
creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no
siempre produce la motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor
ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados,
éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio de una
forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo una “escritura
forzada”, donde el alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona
tan pronto como se termina el periodo lectivo (Downes, 2004; Drede, 2003;
Remmell, 2004).
Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005). 
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